AG旗舰厅

　　AG旗舰厅如今，我已经在假日学校学习了四年英语，在老师的教导下，通过我自己的努力，我顺利地通过了全国公共英语等级考试一级。并总结了“多看，多记，多模仿”，“多听，多问，多复习”的学习英语的基本要求。

　　“多看”是多看一些英语教材，培养语感，语感培养起来了，就能更加轻松地学习英语，就会减少出现“词认识，而句子翻译不出来”的问题。

　　“多记”是指多记英语单词，词组和表达方法，以提高自己的词汇量，更好的阅读英语文章。另外，词组和表达方式也很重要，英语的语言习惯和中文有大大不同，例如“there be”句型，“go to bed”表示去睡觉等基本的词组和表达方法一定要牢记。

　　英语不能只靠记单词，更要学会模仿。模仿语音，语调，能使你更好地记住这个句式，而且把握好语音，语调，也能让你说出的英语更地道，不显得那么生硬。

　　学习英语的另外一个要点是多听。只有多听才能做到多模仿，也许有一个没上过一天学的英国人要比一个学过多年英语的中国人说的好得多，那是因为作为一个英国人，他每时每刻都在听其他人说英语，他正是在这不停的听的模仿中学会的。既然我们没有如此好的语言环境，就要多听英语。

　　多提几个“为什么”也是学习英语的要点之一，当你在英语上有什么不懂的问题时，一定要学会问，问老师，问同学，问你身边任何可以给你解答的人。有时，老师的一句话能让你恍然大悟，甚至两个同等英语水平的人，总爱问问题的人就会比另一不爱问的人学习成绩好。所以学习英语要多问。

　　学习英语最后一点就是要多复习。温故而知新，英语也是一样，学过的单词或句式如果长时间内不复习就自然会忘掉，如果你能够坚持复习学习过的英语知识，就一定能更加牢记它们。

　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中强调，运用好报刊等资源载体，不仅能够提高学生的英语学习的自觉主动性，还能够让学生在阅读学习过程开阔视野、增长知识，积累丰富的语言文化知识。由此可见，运用好英文类报刊资源，就是要在紧扣课程学习资源内容的基础上，注重教学引导，鼓励学生多阅读、多交流、多思考，从阅读学习的素材中不断了解英美国家语言文化知识的发展。同时，教师应该根据学生的英语学习理解感悟能力差异来探索多元化教学思维，培养学生阅读理解和综合表达运用的能力。

　　高中英语课程教学时间紧、任务重，要求教师在教学中能够有效合理地分配时间，帮助学生尽可能多地掌握英语文化知识。同样，在英文报刊使用过程中，教师应该紧扣实用性和丰富性的要求，注意对报刊进行优化，为学生提供多样化的学习资源载体。

　　教师在帮助学生挑选报刊过程中，应该按照课程教学目标要求，从学习素材中搜集相关的背景资料，可与学习内容相似或者相反，让学生能够丰富阅读学习的视野。首先，可挑选学生能够看得懂和学得明的刊物，让其从阅读过程中不断掌握文化知识。其次，尽量挑选与文本学习内容相关的背景资料，以拓宽学生的知识视野。第三，在学习运用过程中，应该为学生明确一定的阅读学习计划和方案，让学生能够系统性地予以学习运用。这些刊物的挑选，能够为有效缓解学生学习的紧张心理提供必要的放松消遣。

　　教师可根据课程学习内容要求，为学生挑选理解难易度相当的刊物。像《Crazy English》《TIME》《China Daily》等都是值得阅读学习的报刊。笔者根据学生普遍都有手机的规律，建议学生能够订阅China Daily手机报《China Daily Mobile News》等。同时，要求学生能够根据手机报的介绍来挑选适合自己学习的内容。这样的英文类报刊资源运用，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够让学生在阅读学习过程中不断增长知识才能。

　　英语阅读学习的核心是能够依据文本素材中的信息筛选有效的信息来不断提高理解感悟的准确性。在关注有效信息筛选过程中，应该从已学过的语言文化知识积累中探寻规律，尤其要从现有的报刊资源中品味西方人语言文化表达交流内涵的价值意义。

　　教师在为学生明确相应的阅读学习报刊时，可要求学生能够根据报刊阅读学习素材的文章题目和主题大意筛选相关的信息，不断培养学生敏锐的语言信息意识和深刻理解感悟能力。首先，摘录与文本阅读学习内容相关的文章学习素材片段，要求学生能够根据文章题目或者阅读思考引导来归纳表达主题大意。其次，培养学生略读和筛选有效信息的能力，鼓励学生能够抓住关键处深入阅读。第三，要求学生能够根据文章的有效信息，搜集相关的信息资源，并要求学生能够按照阅读学习要求不断地拓展延伸。

　　阅读报刊需要合作探究。这是因为学生在彼此合作阅读过程中，能够更好地发挥团队学习的资源力量。教师要从报刊的资源引导作用出发，注重发挥学生的群体促进作用，鼓励学生互相交流阅读学习的心得。

　　根据报刊学习内容长短和理解难易程度，教师可让学生自由组合小组，或根据学生的学习特点、能力、个性和成绩等因素分组。每个小组以不超过5人为宜。教师可要求学生能够发挥自身特长，尤其注重对英文类报刊的表达内容和理解难度进行互相表达交流，并要求学生能够在彼此合作探究的过程中思考自己的学习心得体会。

　　正如前所述，英文类报刊资源的有效运用，能够在拓宽学生知识视野基础上，更能够为学生提供兼容并蓄的丰富的英语学习资源。在教学中，以下几方面应该予以关注：（1）激活学生阅读学习激情，鼓励学生挑选适合阅读的报刊。（2）注重阅读学习深化，突出理解感悟思维的培养过程；（3）多为学生提供阅读报刊展示才能的平台，激活学生的学习潜能和兴趣。

　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

　　[2]邹常宝.浅谈英语报刊在高中英语泛读教学中的运用[J].华章，2008（2）.

　　xx月xx日下午，来自广东省东莞市莞城中心小学的李剑春专家作了关于 词汇教学的建议的专题讲座，和现场的老师进行了互动交流。李老师的讲座精彩生动有趣，每个老师都听得聚精会神非常投入。李老师从各个方面介绍词汇课怎么样才能上的高效，怎样为孩子们创设轻松愉快的课堂氛围，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。形式多样的竞赛和游戏歌谣迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐。学生乐于参与，兴致勃勃，情趣盎然的词汇课堂简单、高效、实效。

　　其中对于李老师不要打击差生的自信心，鼓励他们，学生答不出来问题，也要体面地让他们坐下去，这个观点印象深刻。教育就是让我们尊重每一个孩子AG旗舰厅，心有大爱，是一位教师必须的素养。大爱精神是教师职业精神的灵魂。李老师告诉了我们师者对学生的应有的态度：be kind,be nice,be fair,be careful and be patient.我觉得这就是对大爱精神的详细阐述。永远不要骂你的学生，你爱他，他爱你。无论面对什么样的学生，作为教师的我们，应该关爱他们，让他们成才。

　　接着第二天来自广东省东莞市莞城中心小学的吴吉鑫老师的给我们上了一堂四年级下册Unit6 part A的研讨课，更清晰地向我们展示了怎样上好一堂生动有趣的英语课，怎样营造轻松愉快的课堂氛围，激发培养学生学习英语的兴趣，在合理的情境创设中提高语用能力，吴老师设计了各种趣味活动，在活动中输入了大量的词汇和语言，尤其是设计的chant让学生自主掌握动物单词的复数，还有拓展活动中我是小导游的情景设计，以话题为纲，以交际功能为主，引导着学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

　　扎实的专业知识和技能是最重要的前提。所谓课上一分钟，课下十年功、要给学生一杯水，教师应有一桶水就是这个道理。孙超老师课堂上的收放自如，郭晓艳老师的张驰有度，车昆老师的循序渐进，吴晴梅老师的稳扎稳打，还有郭淑华老师的独具一心，都与她们扎实的专业知识和技能密不可分。只有掌握本学科更宽厚的知识，才能更透彻的理解教材，灵活处理教材，准确的把握教材，以最自然的方法把知识传授给学生。

　　其次，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围 必须多关注学生的情感。吴吉鑫老师之所以能把课堂气氛调整得十分融洽，是因为她先通过chant和游戏极大地调动了学生的积极性，关注到了学生的课堂情绪。这点对我来说，借鉴意义很大，通常我们在教学的过程中，有时会感觉学生无精打采，死气沉沉，自己也讲得有气无力，十分枯燥，根源在于我们没有充分调动起学生的积极性，在传教的过程中忽视了他们的情感。是的，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的高昂的学习热情并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　　再次，教师应该活用教材、用活教材，根据自己学生的实际，选择教材内容，科学加工，用恰当的方法，合理地组织教学。例如在教学新单词导入部分时AG旗舰厅，车昆老师的方式就很好，在听文章找重点时，吴晴梅老师的方式也值得借鉴，在教学过程中为了让学生主体得到充分展示，体现英语交际的特性，吴晴梅老师通过 Lets chant ,Lets act ,Lets play ,Listen and do等多种活动方式达到培养学生学习英语的兴趣。而在呈现新知的教学环节中，车昆老师采用实物和图片、肢体语言、多媒体、游戏等多种手段来创设真实的情景，充分调动起学生的自觉性、积极性、创造性，使他们在兴趣盎然的氛围里同教师一起进入新知的探索学习过程，从而达到事半功倍的学习效果。

　　三天的学习虽然很短暂，但带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新却是前所未有的。这使我在思想上、业务理论上、工作实践上都受益匪浅，同时也看到了自己与他人的差距，明确了自己在教学上的奋斗目标，同时，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。

　　目前，基础教育的英语课程正在发生着很大的变化。评价作为英语课堂的一个重要环节，在英语教学发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在一定意义上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立科学的基础教育英语学科课程评价体系。其子项目“初中英语学习形成性评价试验研究”试图通过对学生学习情感态度的评价，发展学生对于英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，发展学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，获得成就感，增强自信心以及自豪感；加强合作意识，增强参与意识，提高语言交际能力；并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力持续全面发展。同时让教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和及时科学的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

　　为了了解学生的学习需求，我们在初二学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：初二全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；96%的学生希望在英语学习上得到更多的帮助（因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学）；84%的学生觉得英语课有趣；79%的学生在单词记忆上感觉困难；18%的学生听力上感觉最吃力；88%的学生课前不预习；59%的学生感觉英语难学；但97%的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；大多数学生来自农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为重要，关系到学生的终身可持续发展。

　　评价方法：形成性评价与终结性评价相结合，自评、互评、师评、家长评价相结合。

　　我们英语学科组在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩一览表，从初一到初三分别占总成绩的40%、30%、20%，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评、组评、家评和师评相结合的方法。

　　在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。

　　现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

　　在培养学生自主学习能力的过程中：鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。多让学生做配对练习，小组练习。以增加同学间交往和语言实践的机会，有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能提高课堂单位时间的利用率和有效率。

　　合理利用《跟踪评价记载簿》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

　　让学生记录自己的学习心得体会。据统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，做到消除无效，行之有效，力争高效，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。

　　当前，随着科学技术的快速发展，网络也在为大学生英语学习开辟新道路，学生在学习英语的过程中可以自主选择网络中的各种英语专题网站。该类型网站的广泛建立与传播，不仅为学生带来极大便利，还可以使学生逐渐养成自主学习的能力，有效提高大学生的英语水平。

　　1.自主学习能力较低。由于大学校园学习模式已经从教师课堂监督向自主学习转变，大学英语教师在课堂教学中只是起到一个引导作用，将更广阔的自主发挥空间交还给了大学生，从而培养大学生自主学习能力。然而，由于我国传统应试教育的影响根深蒂固，大学生在进入校园学习后还没有充分转变思想认知，适应自主学习模式，从而造成了大学生普遍存在着自主学习能力低的问题，对大学生综合素质的提升产生较为严重的影响。

　　2.学习态度不端正。进入大学校园后，大学生普遍存在着放松的心态，从而在实际英语课堂学习中并没有全身心投入，而是将精力更多的投向了网络游戏、社交、体育运动等方面。学习态度是学习效果的重要保障基础，也是大学英语自主学习模式建立的重要因素，此方面问题与大学生自主学习模式有着直接的关联性，需要引起足够的重视。

　　1.激发了大学生英语学习兴趣。英语专题网站的建设和使用可以在很大程度上激发大学生英语学习的兴趣和动力，从而加入到英语学习中来，通过与其他英语爱好者不断深入交流，相互探讨学习心得体会，继而促使大学生为了提高自身英语知识储量、更好地融入到英语交流过程中而自主进行学习，不仅实现了英语专题网站开设的初衷，也为大学英语课堂教学工作提供了新的应用手段。

　　2.利用网站资源，创设英语学习氛围。英语专题网站资源较为丰富，是英语学习的重要助力之一。大学英语教师可以在英语专题网站上充分攫取资源，从而为大学生英语学习创设相关的场景与氛围，继而更好地促进了英语知识的正迁移，通过潜移默化的影响促进和培育大学生自发建立适合自己学习情况的自主学习模式，不仅提高了学习效率，英语课堂教学也收获了较为理想的教学效果。

　　1.使学生的英语学习情景化。教师在英语教学的过程中，可以将英语专题网站作为学生学习的资源，以学生的个人素质与英语掌握的实际情况为原则，并结合英语专题的相关内容为学生建立良好的学习情境。在了解学生学习的目标与现有的不足之后，以该内容为主题建立专题，并以此激发学生的兴趣与学习热情，不仅可以将英语教学的内容转化为学生的学习需求，还可以使学生共同参与到教学课程的设计当中。在该模式中，学生可以充分运用教师提供的网站链接来主动学习专题中的相关内容，养成自主探索知识的良好习惯，并在教师的帮助下提高自身的英语学习能力。

　　2.使学生的英语学习主题化。学生在学习英语过程中，根据英语教师事先安排的主题进行资源的搜索与整理，从而更好地挖掘自身学习潜力，促进知识的正迁移。英语学习主题化也是目前培养大学生自主学习能力的重要应用手段之一，英语教师通过对相应的主题进行深入分析，可以探究学生自主学习能力的实际学习成果，继而通过干预的方式来提高学生自主学习模式建立进程，加快学生全面成长步伐。英语学习主题化在实施过程中需要密切注意学生思想认知以及心理动态，所选主题既要满足学生学习兴趣，又要符合时展潮流，内容积极健康，以保证大学生英语自主学习能够取得较好的学习效果。

　　3.使学生的英语学习互动化。英语专题网站的开设，不仅可以为学生学习英语提供充足的资源，也能够通过网站自身的交流平台来与不同地区、不同国家的英语爱好者展开深入交流，实现英语学习的互动化，从而为学生学习英语提供了良好的交流渠道。学生为了能够与其他英语爱好者更好地进行交流，必然不会满足现有的英语知识储量，因此，大学生会积极开拓英语学习视野，展开自主学习来汲取英语知识，从而实现了培养学生建立自主学习模式的目的。

　　4.使学生的英语学习共享化。一个人的知识毕竟是有限的，此外不同的思想认知、社会阅历都会对英语知识解析产生影响。因此，通过英语专题学习网站，能够充分融合不同思想、不同理念的英语学习成果，继而实现知识成果的共享。英语教师通过英语专题网站能够深入了解大学生英语学习过程中知识的理解及掌握情况，并将学习成果展示在英语专题网站的展览区，以供大家品评解读。学生也可以通过对他人作品进行鉴赏，一方面可以弥补自身存在的不足，另一方面也可以加深英语学习的认知，从而为自主学习打下坚实基础。

　　总之，基于英语专题网站的大学英语自主学习模式的建立是以学生自主学习且围绕英语专题的学习内容作为前提和依据，使学生在学习中不仅可以充分利用本网站的资源，还可以在师生共同的参与下使学生加深对专题内容学习的理解与掌握，在培养学生对英语产生兴趣的同时开阔学生的思维，利用网站的特点及优势，加强学生的自主学习能力。

　　在使用英语新课标教学过程中，教师必须改变传统的死记硬背、机械训练的教学模式，坚持全员参与、快乐学习的新模式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，在不同的活动中发展和培养学生生活化、交际化的综合语言协同力。

　　传统教学历来以班级为基本活动单位，全班学生形成一个大组，全班统一读，统一练，统一说，这样完全达不到互帮互助的教学效果，这种形式称为秧田式（rice planting）。秧田式教学不利于教师与学生之间的交流是显而易见的。随着教师不断学习新理论新方法，这种独断独行的课堂管理模式逐渐被抛弃，课堂教学中开始采用发挥学生主体性的小组活动形式，形成了小组活动的教学。

　　课堂小组活动，是一定数量的学生（课堂小组一般是四人，由前后排两张座位组成）集合在一起，组员们在小组中可以开展四人之间的竞赛，也可以四人人合作完成老师布置的一个任务。他们会一起写一些书面练习或是进行口语上的交际。组员们在一起为了完成同一个目标或是任务而合作。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，这使得他们更有责任感，更能发挥主动性。小组学习方式可以提高学生在教学活动中的参与率。现阶段，由于班级人数很多，在一堂课上，个人利用英语进行交际的机会极其有限，组成小组后，就在于它能在一定时间内增加学生口头表达自己认识活动的机会。所以，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施。

　　竞赛的形式可以是听音选词、朗读句子、复述课文、表演故事等。竞赛的内容可以分为单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。组内成员为了同一目标一起努力，小组与小组之间通过竞争共同成长。

　　（1）组内讨论。在小组活动中，在小组成员完成学习任务的基础上，可采取相互订正，成绩好的同学介绍学习方法，互促互进，共同提高。由小组长对作业进行初次验收，将有错的作业退回，并指出不足。

　　（2）带动差生。要求学生每次英语课后认真完成作业，采取小组计分制。小组计分这就促使组内成员团结协作，共同提高。同时让小组内优秀生和后进生结对子，帮助后进生查漏补缺。通过这种方式，在单词、对话、表演各个方面，学生英语成绩呈直线上升的趋势，小组合作颇有成效。

　　（3）课外交际。小组成员在课堂上是搭档，在课外，是英语操练的伙伴AG旗舰厅。课下小组成员在一起排练英语情景表演，互相交流学习心得体会，互相传授经验方法，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。

　　课前可先给予适当的指导让学生开展合作预习，互相释疑。为让学生养成提前预习的习惯，充分调动学生自学的积极性，可在学习新内容前让学生试读一下，对于预习得好的学生，为他们组加分，使学生总是处于最佳竞技状态，学习能力提高快，也能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，养成合作预习的习惯。

　　在课堂教学中，通过小组内提问单词，角色朗读，相互讨论，表演对话，合作设计等形式，让学生在合作中动手、动脑、动口，从而达到彼此间的沟通交流与取长补短，促进英语学习。学生互相欣赏、倾听和评价，在创设的情境中合作、交流，从而完成了学习任务。

　　新单词的复习，可以结成小组以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。对话的复习，更为适用在小组合作中，朗读课文内容，创编对话，让好与差可以有不同层次的选择，这样可有很好的带动作用，这样，教师不仅节省了时间，还避免了一人同时教几个班照顾不过来的问题。对于教得成功的给小组加量化分，最后总结奖励。每当期中、期末两次考试结束，可奖励表现优秀的小组和个人，如班内分成10个小组，可奖励前六名，然后给进步的个人发奖品，这样极大调动了学生帮扶的积极性和自觉性。

　　分组合作是二十世纪七十年代美国著名的教育家David koonts最先倡导的教育教学理念。分组合作学习的基本组织形式是以课堂分组合作学习为主，分组合作就是学生个体之间为了达成共同的学习目标而进行的一系列合作、交流以及探索的语言实践活动。分组合作学习注重学生的主体地位，倡导学生在分组合作中体验合作参与的这一方式，结合英语的情感教育与知识教育，培养学生个体的合作意识。小学英语分组合作实施以来，广大教育界高度重视并运用，且收获了很好的学习心得体会，实为课堂教学的创新教育观体现。

　　1.激发学生学习英语的热情。由于小学生天性活泼好动，他们的特征是喜欢成群结交在一起，因此，分组合作学习自然成为小学生乐忠于的学习方式，同时还能够激发小学生学习英语的热情。通过分组合作，小学生之间可以增加互动、交流，各种英语知识可以一起探讨，比如涉及到英语语法问题，名词复数book-books、box-boxes、knife-knives、man-men、mouse-mice、child-children等等，各种规则不同则有不同的复数形式，分组合作中，不同复数规则可以分为不同小组，分组之间进行研究，达到总结快、不易混淆的目的，进而能够确定名词复数规则，提高学习学习英语的热情。

　　2.拓展学生学习英语的创新思维。分组合作学习的最大优势是以小组为单位，可以互相探讨问题，而后将这些意见进行总结，能够从其中发现每个人的所感所想。在小学英语学习中，很多涉及创新思维的教学方式，比如就英语单词记忆法来讲，可以牢记一些记忆法，如“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye” 把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana”把a看成一个个的香蕉。“bird” 把b和d看成两个翅膀等等。把几个字母看作一个整体来记 如：“ow”再加上不同的字母，可M成“how，cow，low，now，town，down，know ”等； “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight，light，right，fight，night，sight等。此类创新思维记忆法拓展了学生学习英语的兴趣，同时也提高了学生的记忆力。

　　1.提高学生在分组合作学习中的主体地位。学生是学习的主体，教师要充分重视这一点，在分组合作学习中，发挥学生的主角作用，使得学生能够充当参与者角色的同时也能够充当活动的组织者，以达到师生和谐相处的教学目的。在英语分组合作学习中，学生可以与教师互相提问：Anny：Autumn is here.Teacher：Yes. It’s cool.Anny：But I like winter better.And you，teacher？Teacher：I like spring.通过提问的方式，能够确定学生的主体地位，师生之间达到和谐相处的目的。

　　2.提高学生在分组合作学习中的学习技能。分组合作学习建立在合作学习技能的基础上，小组之间合作，能够达到互相补充、互相协调、互相促进的目的。小组中每个成员的意见都会有其它成员参与进来，从而进行互相指正和建议。这种指正和建议能够提高学生个体的学习技能，从而逐步提升自身的英语水平。

　　3.合理分组成员，均衡各小组成员层次水平。在进行分组合作学习中，很多分组容易出现滥分组现象，导致了鱼龙混杂。这个时候教师应该综合考虑班级学生整体的学习层次水平、学生关系程度、性别比例等，将学生之间进行综合、协调分配，达到合理优化分组的目的。在英语分组合作学习中，每个小组都势均力敌，更有利于互相学习，提高英语水平。

　　4.运用多维评价模式，促进分组合作学习。实施分组合作学习，教师要给予一定的评价语言，及时鼓励这种合作学习方式，以此增加学生对于分组学习的兴趣度。教师通过多维评价模式，能够鼓励学生继续分组合作学习，不断提升个人英语学习水平。

　　建构主义认为，学习者在一定学习环境中能更好激活他们的语言学习潜能和动力。通过建构多元化的学习模式，能更好丰富学习者的思维情感。英语课程标准（2011年版）认为，课堂教学应在注重过程和方法优化前提下，突出语言交际性，形成这正互动交流的良好模式。笔者在近几年的英语课堂教学中发现，以建构主义为指导，注重教学策略方法的优化，为学生提供更为客观真实的语言学习情境。这样的建构，不仅能够培养学生主动学习探究的良好习惯，还能够提高学生英语学习综合运用能力。

　　学生的英语学习具有差异性和多样化。根据学生的英语学习需要来设计差异化学习目标，能够让学生在分层量力指导原则下更好学习和使用英语。建构差异化学习目标，能够让学生的学习方向更为具体明确。

　　按照学生的学习需求和课程教学要求来设计差异化教学目标，就是在知晓和了解学生学习发展趋势基础上，注重策略化的指导和运用。按照夯实基础知识，突出基本技能运用和发展综合运用等教学目标要求来帮助学生深化认知感悟，能使得学生在学习和使用英语过程中不断增强理解感知能力。同时，结合学生的性格特征、学习品质、理解能力等方面需求，为他们提供具有共性类别化的学习目标，帮助学生更好学习运用。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，针对学习理解能力较弱的学生，则可要求他们能够识记对话中的一些水果，鼓励他们能够理解。对其他同学，则可建议学生运用问答交流的形式就“Do you like fruit？”和“How do we make a fruit salad for our good friend？”来相互表达，以此来深化他们认知感悟。

　　学生在这样差异化学习目标引导下，不仅能够主动参与教学过程，更能够使得他们在实践运用中发现更多的学习问题，便于他们能够及时弥补。差异化策略运用，能够让学生在更好接受语言知识同时，能够充分消化吸收，真正满足他们的学习发展需求。

　　英语课程强调运用任务探究来优化教学过程，就是在细化学习内容的基础上注意明确各个学习成员的责任，让他们在相互合作探究的过程中不断提高语言表达综合运用能力。为学生分解好合作学习任务，让学生在学习中加深对具体的感知理解的使用。

　　按照课程教学任务要求，突出英语知识重点和难点来引导学生主动合作和积极探究，更能帮助学生灵活使用英语。为学生创设自由互动的表达交流情境，让他们能够主动参与和积极交流。注重发挥同伴、小组、师生等学习力量，引导学生彼此合作交流，将自我认知感悟转化为实践交流运用。教师可根据学生的学习实际深入他们讨论过程中，帮助他们指导策略运用，以强化认知感悟。

　　这样的合作，能够让学生带着问题积极思考，根据任务主动探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，要求学生围绕“Do you like to play basketball？”来进行同桌交流，找出答案信息。建议学生就“How do we make us become stronger？”来进行小组讨论，深化对课程内容的理解感知。学生通过彼此交流，更好地形成正确的学习思维感知，促进知识技能不断生成发展。

　　注重对学生学习策略的指导是英语教学中重要的教学内容。教师在教学过程中，可要求学生能够就自己的学习认知体验深入总结学习方法，建议学生通过学习园地、英语画报等形式来展现自己的学习思维过程。同时，可要求学生对自己的英语学习表现、学习所得等情况予以评价，反思学习方法，帮助他们形成正确的学习思维和语言感知，提高他们综合运用技能。

　　在总结反思过程中，可要求学生通过自我评价和学习交流来表达自己的学习心得体会，让他们在不断反思过程中不断提高语言表达运用能力。教师可针对学生的学习不同，引导他们通过小组互评的方式来总结各自的学习想法，让他们在综合评价过程中相互学习和借鉴，形成良好的团队学习合作精神。在此基础上，教师可帮助学生指出他们在学习中需要完善的地方，例如，针对学生的英语朗读不够，可给他们更多的自我朗读时间，让他们在反复的朗读过程中不断增强认知感悟，形成有效的学习思维策略。相信长时间的反复练习，定让学生的自主学习和主动意识更为强烈。

　　总而言之，运用建构主义指导英语课程教学，能在突出过程优化基础上，更利于学生增强认知体验，促进语言知识技能内化生成。尊重学生的学习习惯的差异性以及学习方式的多样性，作为教师要为他们的学习提供多向选择的机会，这样更能够提高他们英语表达的运用能力。

　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版

　　[2]郭晓莉.浅析如何提高小学英语教学的有效性[J].新课程（中旬），2011年11期

　　[3]盛静娜.浅谈小学英语教学的有效性[J].课程研究（上旬刊），2012年04期

　　培养学生的英语听力技能，是英语教学的重要目标之一。据统计，听说读写言语交际活动在人类活动中所占实际时间百分比为：听占45%，说占30%，读占16%写占9%。重视对学生听力技能的指导，是应对人机对话考试和提高英语教学效果的重要途径。然而目前听力教学成为英语整体教学的瓶颈，Brown和Yule认为影响中学生英语听力技能的形成的因素包括：教师因素、内容因素、听者因素和支持因素等。

　　语速障碍：由于教师讲课语速比较慢，学生形成了适应教学用语速度的习惯，遇到语速较快的听力材料就不能适应，尤其对一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无从下手。

　　词汇障碍：学生英语词汇量不充足，陌生词汇多，熟练程度弱，一词多义和同音异义等情况都有可能造成学生听力理解上的困难。

　　许多学生听到一段语音信息后，易受到母语干扰，习惯用中文逐句翻译式理解、不能直接将语音信息转化为语义情景，多了中间转换环节，影响了听力反应速度和记忆效果。

　　语言是文化的载体，学习英语的学生必须具备一定得英美文化，还需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。

　　听力理解过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

　　教师只关注听力教学知识目标的达成，忽视了对学生听力习惯的指导，学生注意力分散，未听清听力要求，其教学效果大打折扣。

　　有些教师在让学生听录音之前没有听前教学活动，听的过程中其任务形式也过于单一，任务的难易程度不符合学情，以致课堂教学过程不流畅或中断。

　　教师在进行听力训练时，采用“教师放录音—学生听后做理解练习—教师检查学生答案”的操作方式，整个听力过程教学手段单一，课堂气氛沉闷，学生参与度较低。

　　随着新课程改革的推进，人们对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。

　　情意因素具有动力、定向、维持、激励的功能。在课堂听力教学中，激发学生的情意因素，首选要创造愉悦的听力学习环境。因此，在听力教学中，教师要注意培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成有效的情感策略：

　　从语言习得角度看，人类对语言或言语成分的听辨是语言习得过程中的重要一步，而且听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用。因此，在听力教学中，教师应当将听力的培养与其他技能的培养结合起来。在进行管理策略训练时，要求学生做到以下几点：

　　课堂教学中听力技能的培养，要着重培养以下三种技能：有选择地集中注意力的能力，预测和猜测能力和记录能力。

　　总之，听力是倾听和理解能力的总和。听力是听者积极主动地接收目标语言，理解、帅选有用信息并存入长期记忆，逐步扩大听觉渠道的一个过程。听力技能是一种综合技能，涉及学生对单词。句子、语篇等方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。罗马不是一日建成的，同样听力技能的提高也要有一个渐进的过程。

　　一直以来，传统教学赋予了教师“传道、授业、解惑”的神圣天职，因此，作为必修课之一的大学英语教学较大程度上采取的是刻板的填鸭式教学，而较少地研究怎样以教师为主体进行课堂教学创新以及如何培养学生的创新精神和实践能力。英语，作为交流的工具，学生学习的目的就是为了综合运用语言交流思想、情感，传播知识、信息。为了这个目标，大学英语课堂应该寓教于乐、丰富多样并且因材施教，因此，笔者认为大学英语课堂创新需要从以下方面展开：

　　其一，以学生为主体，以教师为指导。从微观的角度分析，通过课堂教学和历届学生的反馈，课堂创新有着非常重要的现实意义，首先，想要开展课堂创新，应该以学生为主体并充分发挥教师的辅助指导作用，教师需要放低姿态，从学生的角度换位思考，尽量融入到学生中间，和学生打成一片，和同学们平等相处，和学生像朋友一样攀谈、聊天，与同学们保持深厚情谊，这样的教师在课堂氛围中才能够有足够的吸引力。能够了解学生所思所想的老师才能够使得课堂的教学深入到学生的心里，抓住学生最想要学习的信息进而很好地开展教学，这是能否成功开展课堂创新的第一步。其次，现在的大学英语课堂不再是单一的，需要和当下的热点新闻，逸闻趣事甚至和同学们周围发生的事情息息相关。例如，讲到conference这个单词的时候，可以结合当前的时事政治，如十二届全国人民代表大会怎么翻译，延伸开来的内容可以讲到十二届人大召开选举新一届国家领导人、怎么翻译等；再例如当在课文中讲到earthquake这个词的时候，教师可以结合2013年4月20日的雅安大地震，结合5.12汶川大地震，用图片和相应的视频资料联系起来，把所有和地震相关联的词串联起来，如：关于破坏程度的词汇有：damage损伤，destroy损坏、摧残，shatter捣毁、破坏，devastate蹂躏、毁灭，这样由低到高的破坏等级排列更有利于学生记忆，同时利用类似这样逐级递增的词汇让同学们来描述相对应的地震图片场景，不仅加深了同学们对地震发生的破坏性的认识，同时也能激发同学们对灾区重建工作伸出援手的爱心。值得注意的是，通过随机调查，发现有70%的同学期望课堂上能够听到关于四六级考试相关的内容，这表明考级的压力是大部分同学奋发学英语的动力。因此，如果英语教师能够把课文里面出现的教学内容和四六级考试的知识点相结合，这样的教学对学生更有吸引力。同理，针对非英语专业的学生，英语教师若是能够根据需要在给各个专业的同学讲课的时候把大学英语的公共课课堂教学和相关的专业知识关联起来，这样的教学肯定更能够提高英语教学的效果，因为此时的英语学习是用同学们乐于接受的形式传达给他们，而不是生硬地照本宣科。当然不管是结合四六级考研还是结合不同的专业知识展开教学，都需要广大的英语教师要有饱满的热情，充分利用好点滴时间及时充电，不间断地学习钻研，用自己渊博的知识丰富课堂内容，真正做到与时俱进，开拓创新地传道授业解惑。在教学方式上，随着科技的不断发展，电教课堂PPT的运用已经成为一种不可或缺的重要手段，如果教师能够利用好这一科技手段，将使得原本枯燥的课堂焕然一新。精美的画面和别具一格的设计不仅体现出教师对自身教学的严格要求，更能够在教学过程中给同学们一种美的享受，学生学起来也能事倍功半。

　　其二，从学生方面分析，面对当今社会的现状，高校培养出的大学生需要具有创新思维和独立思考能力，针对大学英语这一门科目的学习，英语教师要充分利用各种教学方式和方法调动学生学习英语的兴趣。比如，鼓励学生多参加英语演讲比赛、趣味知识竞赛等活动，定期开展学习心得体会，利用网络搜索和英语有关的内容做成展报或画报的形式开展第二课堂学习，引导学生利用自习时间通过看电影、视频和音频的方式，让大家在不知不觉中营造一种学习气氛，对于英语学习成绩的提高有着显著作用。创新教育以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的，课堂教学的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。在学习的过程中，学生能不断地发现或创造相对他们自己有的知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。老师不再是操纵者，而是引导学生走向新的知识领域的组织者、参与者、是设计者、指导者，学生创新能力的开发者。大学的课堂创新不是一句口号，需要教师和学生共同努力才能真正落实于实践中，只有把课堂教学和学生积极参与相结合，才能够切实客服填鸭式教学一潭死水的局面，使得大学教师的课堂教学与学生英语学习相得益彰。

　　[1]教育高等部教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004,(8).

　　[2]施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,2006.

　　[3]孙咏梅.浅谈大学英语课堂创新教育[J].大庆师范学院学报,2007(6).